Развитие творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности

Развитие творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности

Педагогическая страничка

Мир детства, внутренний мир ребенка – ключ ко многим волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать? И здесь великолепную помощь педагогу оказывает театральная деятельность.

заместитель заведующего

Украинец Олёна Владимировна

МАДОУ «Мальвина»

г. Ноябрьск, ЯНАО

Добрый день уважаемые коллеги! Я рада всех видеть, хочу подарить вам хорошее настроение и лучистую улыбку. Вот с такой теплой нотки мне бы хотелось начать нашу встречу, где я представлю авторскую идею в своей педагогической практике в виде делового блокнота заместителя заведующего. Страниц в моем блокноте немного, но все они для меня важны.

1 страница. Мысли выдающихся педагогов

Проблеме развития творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности посвящено значительное число исследований педагогов (на слайде)

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М., 2006.
2. Вакуленко Ю.А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду. – Волгоград, 2007.
3. Доронова Т.Н. Играем в театр. – М., 2005.
4. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей. – М., 2004.
5. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. – М.: Педагогическое общество России, 2009.
6. Комарова Т.С., Савенко А.Г. Коллективное творчество детей. – М., 2008.
7. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.
8. Науменко Г.М. Фольклорный праздник. – М., 2000.

Проанализировав разные педагогические взгляды на значимость театрализованной деятельности в дошкольном возрасте, пришла к выводу, что:

- театрализованная деятельность развивает у детей не только ощущения (сенсорику), чувства, эмоции, мышление, воображение, фантазию, внимание, память, волю, а также многие умения и навыки (коммуникативные, организаторские, двигательные), оказывает влияние на речевое развитие ребенка: стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат, помогает усвоению богатства родного языка.

- театрализованной деятельность оказывает значительное воспитательное воздействие: ребенок сопереживает, сочувствует, мысленно «проживает» с героем весь его путь, и одновременно начинает чувствовать настроение зрителей. В нем просыпаются гуманные чувства – умение проявлять доброту, участие, выражать протест против лжи. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Всестороннее влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать ее как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство в дошкольном учреждении, которое просто необходимо взять на вооружение для эффективной образовательной деятельности педагога с детьми.

2 страница. Педагогический мониторинг

Перед планированием и организацией мероприятий театрализованной деятельности был проведен педагогический мониторинг с целью выявления уровня развития творческих способностей детей старшей группы МАДОУ «Мальвина» в театрализованной деятельности, был проведен педагогический мониторинг, результаты которого представлены (на слайде):

высокий уровень – 15%

средний уровень – 45%

низкий уровень – 40%.

Качественный анализ результатов мониторинга выявил, проблему недостаточно сформированного исполнительского творчества, умения свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, импровизировать, используя средства мимики, выразительных движений и интонации.

3 страница. Авторская идея

Так, возникла идея разработать проект «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности».

Цель проекта: создать педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством организации и проведения театрализованной деятельности.

Задачи проекта (представлены на слайде):

• изучить психолого-педагогические, методологические аспекты развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности;
• выявить средства стимулирования творческих способностей детей при организации и проведении театрализованной деятельности;
• определить диагностический инструментарий;
• подготовить методические и практические рекомендации для родителей и педагогов по использованию театрализованной деятельности для развития творческих способностей старших дошкольников.

Проект по реализации развития творческих способностей через театрализованную деятельность построен на фундаментальных положениях общей и возрастной психологии о том, что личность – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин), и основывается на принципах, представленных на слайде:

1. Принцип стимуляции познавательной деятельности, активности ребенка.
2. Принцип творческой, гуманной направленности педагогического процесса, характеризующийся развитием воображения, фантазии.
3. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать, комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия.
4. Принцип интегративности.
5. Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное и планомерное усвоение ребенком знаний, умений, навыков, а затем использование их для решения творческих задач.
6. Принцип креативности.

Следуя принципам, важно отметить, что театрализованная деятельность ребенка в ДОУ может быть полноценной при соответствующих педагогических условиях, способствующих реализации проекта:

1. Создание обстановки психологического комфорта в детском коллективе, предоставление ребенку свободы в выборе деятельно­сти и ее чере­довании, в выборе способов и продолжительности действия.
2. Оснащение предметно-развивающей среды для развития творческих способностей посредством театрализации.
3. Внедрение плана мероприятий «Театральный калейдоскоп» по развитию творческих способностей средствами театрализованной деятельности.
4. Вовлечение родителей в проектную деятельность посредством их участия в совместных театрализованных мероприятиях.

4 страница. Презентация педагогического опыта

Для полноценного развития творческих способностей детей группы старшего дошкольного возраста, их индивидуальных особенностей, мы объединили усилия педагога, детей и родителей: так в группе была создана атмосфера театра (сцена, занавес, кулисы, декорации, куклы; подбор необходимого материала для театральной деятельности: разные виды театров, шапочки героев, атрибуты, элементы костюмов, настольные игры, этюды, декорации к сказкам), организовано проведение еженедельной «театральной пятницы», где реализовывались мероприятия «Театрального калейдоскопа», что стало нашей доброй традицией.

Целенаправленная работа по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности проводилась в несколько этапов:

Первый этап: восприятие произведения, где дошкольники знакомились с литературным или фольклорным произведением, с ними проводились беседы о содержании прочитанного, выделяя героев с различными чертами характера.

Второй этап: выделение частей в произведении, выяснение мотивов действий персонажей.

Третий этап: музыкально-ритмическое сопровождение (выбор музыкальных произведений, которые будут звучать в спектакле).

Четвертый этап: работа над костюмами и декорациями, над частями произведения, репетиция отдельных частей.

Пятый этап: репетиция с костюмами всего спектакля.

Шестой этап: премьера спектакля.

Седьмой этап: обсуждение спектакля, оформление коллажа из рисунков по содержанию спектакля, выставки фотографий (с речевыми комментариями). Так дети учились оценивать исполнение, понимать, что конечный результат зависит от каждого из них.

Содержание, формы и методы проведения данных этапов преследовали одновременное выполнение трех основных целей:

• развитие речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;
• создание атмосферы творчества;
• социально-эмоциональное развитие детей.

Содержанием театрализованной деятельности было не только знакомство с текстом литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой, то есть со «знаками», играющими роль выразительного языка.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей проводились подготовительные упражнения: артикуляционная гимнастика, упражнения на дыхание, скороговорки, чистоговорки на развитие дикции, логоритмические упражнения, что способствовало совершенствованию звуковой культуры речи, развитию моторики речедвигательного аппарата, дикции, речевого слуха и речевого дыхания, происходило приобщение к словесному искусству.

Наибольшему эффекту в развитии связной речи через театрализованную деятельность способствовали такие инновационные технологии, как:

• сказкотерапия – интегрированная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний;
• куклотерапия – воспитание ребенка с помощью кукол, основанное на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки, любимой игрушкой. В качестве основного приема воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (воспитателя, родителя, психолога, логопеда).

А для развития детского творчества использовались следующие методы:

• творческое задание;
• постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
• создание креативного поля;
• переход игры на другой, более сложный творческий уровень;
• упражнения, этюды;
• использование разнообразных видов театров: настольного, стендового (фланелеграф, теневой, стенд-книжка, магнитный), театра на руке (пальчиковый, варежковый, перчаточный), театра марионеток, кукольного театра, театра тростевых кукол, театра «Люди-куклы».

Конечно, наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовленные самими детьми, что развивает изобразительные навыки, ручные умения, творческие способности.

Чтобы больше активизировать детей на участие в театрализованной деятельности применяла следующие приемы:

• выбор ребенком роли по желанию;
• назначение застенчивого ребенка на главную роль;
• распределение роли по карточкам;
• использование игровых упражнений на развитие внимания, памяти, восприятия и воображения;
• изготовление с детьми атрибутов, декораций, что развивает инициативность, гибкость, самостоятельность мышления и творчества детей.

5 страница. Педагогические достижения

Об успешности реализации проекта можно судить:

• • по четкости выполнения мероприятий «Театрализованного калейдоскопа»;
  • по положительной динамике развития творческих способностей детей в театрализованной деятельности;
  • по участию детей в конкурсах различного уровня:
• Международного творческого конкурса «Солнечный свет» в номинациях: «Рисунок» - рисунок «Сказка глазами ребенка» (1 место, 2013 г.), «Цирк, театр, музей» - поделка «Веселые маски» (1 место, 2014 г.), «Декоративно-прикладное творчество» - пластилинография «Моя любимая сказка» (1 место, 2014 г.);
• Всероссийского конкурса «Я рисую» в номинации «Я рисую сказку» - рисунок «Веселый жираф» (1 место, 2015 г.);
• Всероссийской онлайн-олимпиады «Любимые сказки» (1 место, 2016 г.);
• Всероссийской викторины «Сказки для детского сада» (1 место, 2016 г.);
• Всероссийской онлайн-олимпиады «Сказочные герои» (2 место, 2016 г.);
• по участию материалов проекта в СМИ и в конкурсах различных уровней:
• Международного конкурса «Изумрудный город» в номинации «Лучшая презентация» - презентация «Артисты цирка» (1 место, 2016 г.);
• Международного марафона работников образования «Педагог будущего» - конспект сюжетного развлечения в старшей группе «Цирк приехал» (диплом I степени, 2016 г.);
• Всероссийского конкурса «Вестник педагога» в номинации «Реализация ФГОС дошкольного образования» - презентация «Организация предметно-развивающей среды по театрализованной деятельности в соответствии с ФГОС» (1 место, 2016 г.);
• Всероссийского конкурса «Портал педагога» в номинации «Лучшая презентация» - презентация «Мир сказки» (2 место, 2016 г.);
• на Международном образовательном портале «Мир учителя» - конспект театрлизованной деятельности «К нам в гости пришла кукла Маша» (2014 г.);
• на Всероссийском сайте центра дистанционных мероприятий «Академия роста» - конспект театрализованного представления «Три медведя» (2015 г.);

6 страница. Родительский отклик

Особое внимание в театрализованной деятельности мы уделяем взаимодействию с семьей. Родители не находятся в роли сторонних наблюдателей или обычных зрителей, напротив, они участвуют в работе над театрализацией. Дома помогают детям разыгрывать полюбившиеся сказки, стихи, потешки, обсуждают персонажи, роли, которые предстоит сыграть. Родители оказывают помощь в изготовлении костюмов и атрибутов, целенаправленно вместе с детьми посещают театры, читают книги, просматривают видеофильмы, рекомендуемые воспитателем, делятся с детьми своими впечатлениями. Это тоже способствует развитию творческих способностей ребенка, расширению кругозора, обогащению его внутреннего мира.

7 страница. Методические рекомендации

С целью педагогического просвещения педагогов и родителей мною

• подготовлены методические и практические рекомендации для родителей и педагогов по использованию театрализованной деятельности для развития творческих способностей старших дошкольников;
• разработана «Методика определения уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности», а также диагностические карты;
• подобрана «Картотека игровых упражнений, направленных на развитие всех компонентов речи и речевого творчества дошкольников посредством использования материала сказок»;
• составлена «Картотека пальчиковых игр, физкультминуток, загадок, чистоговорок сказочного содержания».

8 страница. Итог педагогического сотрудничества

Такое сотрудничество и сотворчество позволило осуществить активизацию творческого потенциала детей и родительского коллектива по созданию комфортных условий пребывания детей в детском саду, а также способствовало решению задач не только художественно-эстетического, но и умственного, нравственного, физического воспитания детей.