“Рабочая программа по русскому языку для 8 класса, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС”
муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 88 Тракторозаводского района Волгограда»
Рассмотрено на заседании МО Согласовано Утверждаю
Протокол № от « » 2019 г. Заместитель директора по Директор МОУ СОШ №88 Руководитель МО Суслова И.С. по УВР Котельникова Л.М. Плотникова Т.Г.
2019 г. 2019г.
Рабочая программа учебного курса по русскому языку для 8 «А» класса
Составитель рабочей программы – Абрамова В.Ю.
Год составления рабочей программы – 2019
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе составлена на основе:
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010. № 1897 "Об утверждении Федерального государственного стандарта основного общего образования";
- приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении Федерального государственного стандарта основного общего образования";
- приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»
- основной образовательной программы основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя школа №88 Тракторозаводского района Волгограда", протокол Совета школы от 28.08.2015 № 1
- примерной программы по русскому языку «Русский язык 5-9 классы» под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, Москва, Просвещение, 2015г
Цели обучения:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
- освоение знаний о русском языке, основных нормах русского литературного языка, обогащение словарного запаса;
- формирование умений опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- применение полученных знаний и умений на практике.
Задачи обучения:
-дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
-формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;
-формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; как основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.
Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствует его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный план МОУ СШ №88 предусматривает обязательное изучение русского языка в VIII классе – 102 часа (из расчета 3 ч. в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование
навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разными способами передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.
Планируемые результаты изучения учебного предмета к концу 8 класса:
Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
-Владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей;
- способность правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
- адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.
- Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
-Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),понима ние коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание учебного предмета (102 часа)
Введение. Русский язык в современном мире. | 1 |
Повторение изученного в 5-7 классах Фонетика и графика. Орфография. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. | 7 |
Основные единицы синтаксиса. Словосочетание. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании. Простое предложение Строение и грамматическое значение предложений. Интонация предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.. | 8 |
Двусоставное предложение. Главные члены предложения. Подлежащее. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Приложение. Обстоятельство. Основные виды обстоятельства | 15 |
Односоставные предложения. Основные группы односоставных предложений. Предложения с главным членом - сказуемым: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные. Предложения с главным членом - подлежащим. Назывные предложения. | 11 |
Простое осложненное предложение Понятие об осложненном предложении. | 1 |
Предложения с однородными членами. Понятие об однородных членах предложения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. | 14 |
Предложения с обособленными членами. Обособленные определения и приложения. Обособленные обстоятельства. | 19 |
Слова грамматически не связанные с членами предложения. Обращение Обращение и знаки препинания при нём. | 3 |
Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. | 9 |
Способы передачи чужой речи. | 7 |
Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них. Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания при них. | |
Повторение изученного в 8 классе. | 7 |
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности:
№ п/п | Наименование раздела | Основные виды учебной деятельности |
1 | Введение. | Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют основные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание. |
2 | Повторение изученного в 5-7 классах | Разграничивают знаки препинания по их функциям. Анализируют таблицу в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифференцированное задание. Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Выразительно читают стихотворный текст. Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в учебнике. Создают графические схемы сложных предложений. Конструируют сложные предложения. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы. Осуществляют работу по развитию речи. Пишут изложение с грамматическим заданием. Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с текстами разных стилей. Пишут контрольный диктант. |
3 | Основные единицы синтаксиса. | Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям — номинативной и коммуникативной. Конструируют свои предложения, используя слова поэзии А. С. Пушкина. Учатся выразительно читать стихотворение Н. Рубцова. Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, являются текстом. Анализируют текст со стороны языковых средств связи. Выполняют творческие задания в группах. Конструируют текст. Распознают словосочетание в составе предложения. Конструируют словосочетания, опираясь на схему. Дифференцируют слова и словосочетания. Распределяют слова по значению и структуре. Определяют виды подчинительной связи в словосочетаниях. Составляют схемы словосочетаний. Конструируют словосочетания с разными видами подчинительной связи. Выполняют разбор словосочетаний. |
4 | Простое предложение. | Опознают простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность предложения. |
5 | Двусоставное предложение. Главные члены предложения. | Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении. Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анализируя фрагменты текстов художественной литературы. Определяют простое глагольное сказуемое. Определяют составное глагольное сказуемое. Анализируют различные способы выражения составных глагольных сказуемых. Определяют составное именное сказуемое. Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип сказуемых и способы выражения именной части в составном именном сказуемом, отрабатывая при этом правописные навыки. Усваивают правило употребления тире между подлежащим и сказуемым. |
6 | Второстепенные члены предложения. | Опознают дополнение. Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в предложенных текстах. Опознают определение. Дифференцируют согласованные и несогласованные определения. Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложения, употребляя обстоятельства с разными значениями. |
7 | Односоставные предложения. | Характеризуют односоставные предложения со стороны грамматической основы. Различают односоставные предложения с разной грамматической основой. Опознают назывные предложения. Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Составляют назывные предложения. Опознают определённо-личные предложения. Опознают неопределённо-личные предложения. Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо-личных предложений. Анализируют употребление односоставных |
предложений в жанре инструкций. Выбирают нужную форму глагола-сказуемого для односоставных предложений в инструкции. Создают свои тексты-инструкции, употребляя уместно односоставные предложения. Опознают безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в безличных предложениях. Определяют неполные предложения и опознают их типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений. Выполняют устные и письменные синтаксические разборы односоставных предложений. | ||
8 | Простое осложненное предложение | Определяют, чем осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывают их, расставляя пропущенные знаки препинания. |
9 | Предложения с однородными членами. | Осознают условия однородности членов предложения. Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами. Распознают однородные и неоднородные определения. Выделяют разделительные союзы в предложениях. Расставляют знаки препинания в текстах. Составляют схемы сложносочинённых предложений. Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и перед ним. Производят устные и письменные пунктуационные разборы простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. |
10 | Предложения с обособленными членами. | Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными приложениями. Указывают, как морфологически выражены и пунктуационно оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными обстоятельствами. Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточняющими членами предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. |
11 | Слова грамматически не связанные с членами предложения. | Осознают основные функции обращения. Выделяют графически и интонационно обращения, расставляют знаки препинания. Составляют предложения с обращениями. Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают предложения с обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова. Узнают группы вводных слов и предложений по значению. Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по значению вводными словами и сочетаниями слов. Определяют понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления вставных конструкций. Моделируют публичное выступление. Формируют пунктуационную компетенцию, опознавая вставные кон струкции и выделяя их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи. Уточняют роль междометия в предложении. Определяют в предложениях междометия, выражающие разные чувства. Работают над интонацией предложений с междометиями. |
12 | Способы передачи чужой речи. | Определяют понятие чужой речи. Анализируют смысловые параметры комментирующей части. Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи. Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нужную интонацию. Классифицируют знаки препинания в предложениях текста. Опознают предложения с косвенной речью. Актуализируют изученное ранее правило о знаках препинания в предложениях с прямой речью. Определяют диалог. Составляют свои диалоги по рисункам, ситуациям и схемам. Вырабатывают навык пунктуационного оформления диалога. Перерабатывают текст в рассказ с диалогом. Определяют понятие цитаты. Находят цитаты и определяют роль цитат в тексте. Формируют умение вводить цитаты в авторский текст разными способами. |
13 | Повторение пройденного. | Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Различают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указывая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составляют предложения. Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пункт уацию, выявляют их связь. Обобщают содержание понятия «культура речи». Формулируют вывод о связи синтаксиса и орфографии. Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. |
Для реализации рабочей программы используется УМК:
- Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций . Авторы :Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2017. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.
Учебные пособия:
- Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.: ВАКО, 2014
- Русский язык 8 класс. Технологические карты уроков по учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской. Авторы-составители :С.С.Рудова, Е.Н.Смирнова.- Волгоград:«Учитель», 2016.
Материально - техническое обеспечение образовательного процесса:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:
- Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5-9 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2012
- Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений . - М.: Просвещение, 2017.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
- электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);
- репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);
- -программа «Домашний репетитор»;
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 8 кл. ООО «Кирилл и Мефодий», 2004.
- Русский язык. Орфография. Ч.4: Глагол. Наречие. Причастие. Числительное. Предлог. Частица. Союзы. Топонимика. Не и ни.
- Универсальный мультимедийный тренажёр к любому учебнику для 8 класса. ФГОС. – Издательство «Экзамен», 2013
Образовательные электронные ресурсы:
- Серия учебных компьютерных программ «1С: Репетитор» по русскому языку, контрольно-диагностические системы серии «Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии» и др.
- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала; словари он-лайн; ответы на вопросы в справочном бюро; официальные документы, связанные с языковой политикой; статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
- Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка; помощь школьникам и абитуриентам; деловые бумаги - правила оформления; консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
- Российский образовательный портал.
- Газета «Первое сентября».
- Все образовательные порталы Интернета
Формы и методы контроля
Форма организации учебных занятий в 8 классе: классно-урочная система, в которой применяются:
- Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.
- Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально- познавательное усвоение учениками заданного предметного материала.
- Информационно-коммуникационные технологии;
- Здоровьесберегающие технологии;
- Коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)
Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм
Рабочая программа предусматривает тестов – 8, диктантов -9, изложений – 7, сочинений -5.
Календарно-тематическое планирование по учебнику Ладыженской уроков русского языка в 8 классе из расчета 3 часа в неделю (102)
№ п/п | Раздел | Тема урока | Ко л- во часо в | Основное содержание урока | Основные виды учебной деятельнос ти учащихся | Планируемые результаты | Домашнее задание | Дата проведения | |||
предметные | метапредметные | личностные | По план у | факт ичес ки | |||||||
1. | Русский язык в современном мире | 1 | Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащен ие языков народов России. Выдающиеся отечественные лингвисты. | Изучение содержания параграфа учебника | Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис- кать и выделять необходимую информацию, объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование знания взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык– важнейший показатель культуры человека. | Упр.3, выучить 1-2 высказыван ия о русском языке | |||
2. | Повторен ие изучен ного в 5-7 классах | Повторение Пунктуация и орфография | 1 | Пунктуация и орфография | Работа в парах; проектиров ание аргументир ованного текста о знаках препинани я | Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | Упр.10 выполнить |
проектирования структуры и содержания текста- рассуждения. | |||||||||||
3 | Повторение. Знаки препинания в сложном предложении | 1 | Знаки препинания в сложном предложении | Комментир ование содержани я таблиц; групповая работа | Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования | Упр.20, подготовка к диктанту | |||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | |||||||||||
4,5 | Повторение. Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий | 2 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. | Составлени е рассуждени я на лингвистич ескую тему; анализ худ.текста | Научиться применять алгоритм в выборе орфограммы | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения. | Формирование устойчивой мотивации исследовательской деятельности (анализу). | Упр.23 выполнить Составить словарный диктант | |||
6. | Р/р Изложение с | 1 | Изложение | Тема, | Научиться при- | Объяснять языковые явле- | Понимание | Повторить | |||
грамматическим | содержания | основная | менять способы | ния, процессы, связи и | русского языка как | страдательн | |||||
заданием по упр. | прослушанного | мысль, план | создания текста. | отношения, выявляемые в | одной из основных | ые | |||||
26-27 | или | текста. | ходе компрессии текста. | национально- | причастия | ||||||
прочитанного | Особенност | Осознавать самого себя как | культурных | ||||||||
текста | и работы | движущую силу своего | ценностей русского | ||||||||
над | научения, свою способность | народа. | |||||||||
изложением | к преодолению препятствий | ||||||||||
с | и самокоррекции. | ||||||||||
грамматиче | Использовать адекватные | ||||||||||
ским | языковые средства для | ||||||||||
заданием.. | отображения в форме | ||||||||||
речевых высказываний с | |||||||||||
целью планирования, | |||||||||||
контроля и самооценки. | |||||||||||
7. | Р/р Написание | 1 | Изложение | Научиться при- | Объяснять языковые явле- | Понимание | Повторить |
изложения | содержания | менять способы | ния, процессы, связи и | определяющей роли | отглагольн | ||||||
прослушанного | создания текста | отношения, выявляемые в | родного языка в | ые | |||||||
или | ходе компрессии текста. | развитии | прилагатель | ||||||||
прочитанного | Осознавать самого себя как | интеллектуальных, | ные | ||||||||
текста | движущую силу своего | творческих | |||||||||
научения, свою способность | способностей и | ||||||||||
к преодолению препятствий | моральных качеств | ||||||||||
и самокоррекции. | личности. | ||||||||||
Использовать адекватные | |||||||||||
языковые средства для | |||||||||||
отображения в форме | |||||||||||
речевых высказываний с | |||||||||||
целью планирования, | |||||||||||
контроля и самооценки. | |||||||||||
8. | Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи | 1 | Применение знаний по морфологии в практике правописания. | Составлен ие памятки об алгоритме написания НЕ-; групповое конструир ование текстов разных стилей | Осуществлять самоконтроль в выборе написаний НЕ с различными частями речи | Формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию- выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | Упр. 35 выполнить | |||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения орфограммы "Написание НЕ с различными частями речи". | |||||||||||
9. | Контрольный | 1 | Применение | Самоконтр оль изученных понятий | Научиться | Объяснять языковые явле- | Достаточный объём | - | |||
диктант | знаний по | составлять и | ния, процессы, связи и | словарного запаса и | |||||||
«Повторение» | морфологии в | использовать | отношения, выявляемые в | усвоенных грам- | |||||||
(входной | практике | индивидуальный | ходе выполнения | матических средств | |||||||
контроль) | правописания. | маршрут | контрольных заданий. | для свободного | |||||||
восполнения | Формировать ситуацию са- | выражения мыслей | |||||||||
проблемных зон | морегуляции, | и чувств в процессе | |||||||||
в изученных | операционального опыта | речевого общения. | |||||||||
темах. | (учебных знаний и умений), |
формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | |||||||||||
10. | Синтаксис . Пунктуац ия. Культура речи. | Анализ входной контрольной работы. Основные единицы синтаксиса | 1 | Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. | Работа в парах по алгоритму выполнени я работы над ошибками; Анализ текста по образцу выполнени я задания; конструиро вание текста | Научиться разграничивать основные единицы по их функциям | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. | Формирование знания взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык- важнейший показатель культуры человека. | Мини- сочинение написать на тему: «Падают листья» | ||
11. | Текст как единица синтаксиса | 1 | Тексты устные и письменные. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистическ ого, официально- делового), языка художественной литературы. | Анализ текста по образцу выполнени я задания; конструир ование текста | Научиться определять и строить текст публицистическ ого стиля речи на основе его языковых и композиционны х признаков | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий, формировать навыки ре- чевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | П.7 выучить правило, упр. 47 выполнить | |||
12. | Предложение как единица синтаксиса | 1 | Единицы синтаксиса | Объяснени е орфограмм | Научиться опре- делять основные единицы синтак- сиса | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и | Осознание эстетической ценности русского | Упр.50 выполнить |
русского языка. | с использова нием опорных материалов | синтаксическими нормами родного языка. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования | языка | ||||||||
13 | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний | 1 | Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. | Самостояте льная работа; коллективн ое проектиров ание дифференц ированного домашнего задания | Научиться распознавать словосочетания в составе предложения по морфологическим свойствам главного слова | Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. | Упр.60 выполнить | |||
14. | Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний | 1 | Виды связи в словосочетании. | Составление таблицы «Типы связи словосочета ний»; конструиров ание словосочета ний | Научиться определять виды подчинительной связи в словосочетаниях Изучить порядок и образец разбора | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо- собность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий, формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Упр.64 выполнить, слова в рамке на стр.34 |
устных и письменных речевых высказываний | |||||||||||
15. | Простое предложе ние. | Грамматическая основа предложения | 1 | Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенн ые и нераспространен ные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). | Составлени е алгоритма определени я предикатив ной основы; компрессия текста с последующ ей взаимопров еркой | Научить опознавать простые предложения | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, формировать навыки работы в группе. | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него. | Упр.73 выполнить , теория на стр.39 | ||
16 | Порядок слов в предложении. Интонация | 1 | Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенн ые и нераспространен ные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). | Построени е речевых ситуаций | Научиться определять прямой и обратный порядок слов в предложении. | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. | Понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа. | Упр.78 ыполнить | |||
17. | Р/р Описание памятника культуры | 1 | Создание письменных текстов разных стилей и жанров. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. | Групповая работа - проект | Научиться создавать собственные тексты. | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, устанавливать рабочие отношения, эффективно | Осознание эстетической ценности русского языка. | Упр. 102 выполнить , см. упр. 76,88,101 |
сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. | |||||||||||
18 | Двусостав ные предложе ния. Главные члены предложе ния. | Подлежащее. | 1 | Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. | Объясните льный диктант с последующ ей самопровер кой | Научиться опре- делять подлежа- щее по грамматическим признакам. | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности., представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.. | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него. | Упр.91 выполнить | ||
19. | Простое глагольное сказуемое | 1 | Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. | Составлени е памяток определени я и разных видов сказуемых в предложен ии | Научиться опре- делять простое глагольное сказуемое по их грамматическим признакам. | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества., устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Упр.98 выполнить | |||
20. | Составное глагольное сказуемое | 1 | Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. | Конспект параграфа; составлени е памятки | Научиться опре- делять составное глагольное составное сказуемое по их грамматическим признакам. | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложжения, проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества., устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. | Осознание эстетической ценности русского языка | Упр.105 выполнить | |||
21. | Составное именное | 1 | Грамматическая основа | Определен ие | Определять составное | Устанавливать рабочие отношения, эффективно | Уважительное отношение к | Упр.111 выполнить |
сказуемое | предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. | составного именного сказуемого по схемам | именное сказуемое | сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | родному языку, гордость за него | ||||||
22. | Р/р Изложение с элементами сочинения «Троице-Сергиева Лавра зимой» | 1 | Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста | Тема, основная мысль, план текста. Особенност и работы над изложением с элементами сочинения. | Научиться писать изложение с элементами сочинения | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения. | Понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа. | Дописать изложение | |||
23. | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. | Самостояте льная работа с учебником; составлени е лингвистич еского рассуждени я по теме | Научиться при- менять алгоритм постановки тире между подлежа- щим и сказуемым. | Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Объяснять языковые явления, процессы, связи и | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. | Упр.116, 120 | |||
отношения, выявляемые в | |||||||||||
ходе выполнения тестовых | |||||||||||
заданий. | |||||||||||
24. | Контрольный | 1 | Применение | Написание | Усваивают | Объяснять языковые явле- | Уважительное | Повторить | |||
диктант по теме | знаний по | диктанта и | правило | ния, процессы, связи и | отношение к родному | § 22, упр. | |||||
«Главные члены | синтаксису в | выполнение | употребления | отношения, выявляемые в | языку, гордость за | 114 (устно) | |||||
предложения» | практике | грамматиче | тире между | ходе синтаксического | него. | ||||||
правописания. | ского | подлежащим и | разбора предложжения, | ||||||||
задания. | сказуемым | определять новый уровень | |||||||||
отношения к самому себе |
как субъекту деятельности., представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | |||||||||||
25. | Второстеп енные члены предложе ния. | Анализ диктанта. Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. | 1 | Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. | Исследова ние предложен ий с последую щей самопрове ркой | Научиться применять алгоритм выделения грамматической основы и второстепенных членов в предложении Научиться анализировать морфологическу ю выраженность дополнений | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивого интереса исследовательской, аналитической деятельности. | Упр. 127 выполнить | ||
26. | Определение | 1 | Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. | Работа по составлени ю алгоритма; составлени е текста- рассуждени | Научиться проектировать, реализовывать корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в в изученных темах. | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом, объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками, формировать ситуацию са- морегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность), представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. | Упр.133 выполнить | |||
я на | |||||||||||
лингвистич | |||||||||||
ескую тему |
27. | Приложение. Знаки препинания при нем. | 1 | Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. | Коллектив ная работа - презентаци я на тему «Приложен ие» | Научиться различать определяемое слово и приложение | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения приложения. | Стремление к речевому самосовершенствова нию. | Упр.140 выполнить | |||
28. | Обстоятельство | 1 | Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. | Составлени е текста лингвистич еского описания по теме «Обстоятел ьство» | Научиться дифференцирова ть обстоятельства по значению | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения. | Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грам- матических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. | Упр.145 (1в), 146(2в) выполнить | |||
29. | Синтаксический разбор двусоставного предложения | 1 | Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Применение знаний по синтаксису в практике правописания. | Работа в группах (анализ предложен ия) | Научиться выполнять синтаксический разбор двусоставного предложения | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Упр.161 выполнить |
30. | Р/р Характеристика человека (устно) | 1 | Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического , официально- делового), языка художественной литературы. | Составлени е плана | Научиться со- ставлять текст характеристики человека по алгоритму выполнения задания. | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания, применять методы информа- ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, формировать навыки са- мостоятельной работы с последующей само- проверкой | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Упр.165 выполнить, вопросы на стр.82-83 | |||
31. | Повторение по теме «Двусоставное предложение» | 1 | Структурные типы простых предложений (двусоставные, распространенные и нераспространенн ые, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). | Объясните льный диктант | Систематизирова ть изученный материал | Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Осознание эстетической ценности русского языка. | Упр.169 выполнить, подготовка к диктанту | |||
32. | Контрольный диктант по теме «Двусоставное предложение» | 1 | Применение знаний по синтаксису в практике правописания. | Написание текста, выполнение заданий | Научиться применять полученные знания | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложжения, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности., представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него. | - | |||
33. | Однососта вные предложе ния | Анализ диктанта. Односоставное предложение. Главный член односоставного | 1 | Типы односоставных предложений. | Индивидуа льная работа с учебником | Научиться характеризовать односоставные предложения стороны | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной | Упр.173 выполнить |
предложения. | грамматической основы | контроля и самооценки. Осознавать самого себя как движущую силу своего | культуры. | ||||||||
научения, свою способность к преодолению препятствий и | |||||||||||
самокоррекции. | |||||||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста. | |||||||||||
34. | Назывные предложения | 1 | Типы односоставных предложений | Конструир ование текста с назывными предложен иями | Научиться опознавать назывные предложения | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. | Упр.183 выполнить | |||
35. | Определенно- личные предложения | 1 | Типы односоставных предложений | Работа в парах | Научиться опознавать определенно- личные предложения | Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Стремление к речевому самосовер- шенствованию. | Упр.186 выполнить | |||
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических |
заданий. | |||||||||||
36. | Неопределенно- личные | 1 | Типы односоставных предложений | Объясните льный диктант с последующ ей самопровер кой | Научиться опознавать неопределенно- личные предложения | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа. | Упр.191 выполнить | |||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения неопределенно-личных предложений. | |||||||||||
37. | Р/р Инструкция (устно) | 1 | Структурные типы простых | Работа в парах | Научиться анализировать односоставные предложения в жанре инструкции | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Упр.197 выполнить | |||
предложений | |||||||||||
(двусоставные и | |||||||||||
односоставные, | |||||||||||
распространенные | |||||||||||
и | |||||||||||
нераспространенн | |||||||||||
ые, предложения | |||||||||||
осложненной и | |||||||||||
неосложненной | |||||||||||
структуры, | |||||||||||
полные и | |||||||||||
неполные). | |||||||||||
38. | Безличные | 1 | Типы | Групповая | Научиться | Устанавливать рабочие | Формирование устойчивой мотивации исследовательской деятельности по алгоритму. | Упр.205 | |||
предложения | односоставных предложений. | и самостояте льная работа | опознавать безличные предложения | отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Маршрут преодоления | выполнить | ||||||
затруднений в обучении | |||||||||||
через включение в новые | |||||||||||
виды деятельности и | |||||||||||
формы сотрудничества. |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения безличных предложений. | |||||||||||
39. | Р/р Рассуждение | 1 | Функционально- | Составлени е текста- рассуждени я | Научиться воспринимать на слух текст- рассуждение | Организовывать и | Научиться состав- лять текст- рассуждение, при- менять способы сжатия текста. | Упр.207 (сочинение «Слово делом крепи») | |||
смысловые типы | планировать учебное | ||||||||||
текста | сотрудничество с | ||||||||||
(повествование, | учителем и сверстниками. | ||||||||||
описание, рассуждение). | Осознавать самого себя как движущую силу | ||||||||||
своего научения, свою | |||||||||||
способность к | |||||||||||
преодолению | |||||||||||
препятствий и | |||||||||||
самокоррекции. | |||||||||||
Объяснять языковые | |||||||||||
явления, процессы, связи | |||||||||||
и отношения, выявляемые | |||||||||||
в ходе рассуждения. | |||||||||||
40. | Неполные предложения | 1 | Структурные типы простых | Редактиров ание текста, комментир ование выставленн ых оценок | Научиться определять неполные предложения и опознавать их типы | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений, проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. | Упр.214 выполнить | |||
предложений | |||||||||||
(двусоставные и | |||||||||||
односоставные, | |||||||||||
распространенн | |||||||||||
ые и | |||||||||||
нераспространен | |||||||||||
ные, | |||||||||||
предложения | |||||||||||
осложненной и | |||||||||||
неосложненной | |||||||||||
структуры, | |||||||||||
полные и | |||||||||||
неполные). | |||||||||||
41. | Синтаксический разбор односоставного предложения | 1 | Структурные типы простых предложений (двусоставные и | Самоконтр оль изученных понятий | Научиться применять алгоритм синтаксическог | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения, | Понимание русского языка как одной из основных национально- культурных | Сочинение - миниатюра «Сумерки» (упр.220) |
односоставные, распространенные и нераспространенн ые, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). | о разбора предложения | проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества., устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. | ценностей русского народа. | ||||||||
42. | Повторение по теме «Односоставные и неполные предложения» | 1 | Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенн ые, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). | Групповая и самостояте льная работа | Научиться применять алгоритм в использовании разных односоставных предложений | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Вопросы на стр.101, подготовка к диктанту, упр. 217 выполнить | |||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | |||||||||||
43. | Тест по теме «Односоставные предложения» | 1 | Применение знаний по синтаксису в практике правописания. | Самоконтр оль изученных понятий | Научиться применять алгоритм разбора предложений разных видов | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи | - | |||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста. |
44. | Понятие об осложнен ном предложе нии | Понятие об осложненном предложении | 1 | Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. | Составлени е сводной таблицы «Осложнен ие простого предложен ия» | Научиться определять, чем осложнены предложения | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения. | Осознание эстетической ценности русского языка. | Составить 6 осложненн ых предложен ий | ||
45. | Однород ные члены предложе ния | Понятие об однородных членах предложения | 1 | Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложения с однородными членами | Групповая работа | Научиться осознавать условия однородности членов предложения | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. | Упр.233 выполнить | ||
46. | Однородные члены предложения, связанные только перечислительно | 1 | Однородные члены предложения, обособленные члены | Составлени е конспекта статьи учебника | Научиться графически обозначать перечислитель ную интонацию | Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими | Осознание эстетической ценности русского языка. | Упр. выполнить 241(письм. ) 238, 239(устно) |
й интонацией, и знаки препинания при них | предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. | нормами родного языка. Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | |||||||||
47. | Р/р Изложение | 1 | Изложение | Тема, | Научиться при- | Объяснять языковые явле- | Понимание | ||||
по упражнению 242 | содержания прослушанного или | основная мысль, план текста. | менять способы сжатия текста | ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста. | определяющей роли родного языка в развитии | ||||||
прочитанного | Особенност | Осознавать самого себя как | интеллектуальных, | ||||||||
текста | и работы | движущую силу своего | творческих | ||||||||
над сжатым | научения, свою способность | способностей и | |||||||||
изложением . | к преодолению препятствий и самокоррекции. | моральных качеств личности. | |||||||||
Использовать адекватные | |||||||||||
языковые средства для | |||||||||||
отображения в форме | |||||||||||
речевых высказываний с | |||||||||||
целью планирования, | |||||||||||
контроля и самооценки. | |||||||||||
48. | Р/р Написание | 1 | Изложение | Особенност | Научиться при- | Объяснять языковые явле- | Понимание | Стр.60-114 | |||
изложения по упражнению 242 | содержания прослушанного или | и работы над сжатым изложением | менять способы сжатия текста | ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста. | определяющей роли родного языка в развитии | (словарная работа) | |||||
прочитанного | Осознавать самого себя как | интеллектуальных, | |||||||||
текста | движущую силу своего | творческих | |||||||||
научения, свою способность | способностей и | ||||||||||
к преодолению препятствий | моральных качеств | ||||||||||
и самокоррекции. | личности. | ||||||||||
Использовать адекватные | |||||||||||
языковые средства для | |||||||||||
отображения в форме | |||||||||||
речевых высказываний с | |||||||||||
целью планирования, | |||||||||||
контроля и самооценки. | |||||||||||
49. | Однородные и неоднородные | 1 | Однородные члены | Работа над ошибками | Научиться распознавать | Использовать адекватные языковые средства для | Осознание эстетической ценности русского | Упр. 244 выполнить |
определения | предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. | в домашнем задании | однородные и неоднородные определения | отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи | языка. | ||||||
50. | Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и знаки препинания при них | 1 | Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. | Составлени е текста и расставлен ие знаков препинани я | Научиться выделять разделительны е союзы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него. | Упр.249 выполнить | |||
51. | Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, и знаки препинания при них (продолжение) | 1 | Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. | Составлени е текста и расставлен ие знаков препинани я | Научиться выделять разделительны е союзы | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. | Упр.259 выполнить |
формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | |||||||||||
52. | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них | 1 | Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. | Работа с текстом худ. литературы | Научить распределять предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и перед ним. | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, проектировать маршрут пре- одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. | Понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа. | Упр. 269 выполнить | |||
53. | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них (продолжение) | 1 | Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. | Работа с текстом худ.литера туры | Научиться опре- делять условия однородности членов предложения и применять правила поста- новки знаков препинания при них. | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. | Упр.272 выполнить | |||
54. | Синтаксический разбор предложения с однородными членами предложения | 1 | Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложений с однородными | Написание выборочно го диктанта с использова нием аудиозапис и | Научиться составлять схемы предложений с однородными определениями | Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него. | Упр.277 выполнить |
членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочинен ных предложений | формы сотрудничества. | ||||||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения. | |||||||||||
55. | Пунктуационны й разбор предложения с однородными членами | 1 | Пунктуационны й разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненн ых предложений | Объясните льный диктант | Научиться производить устные и письменные пунктуационны е разборы предложений | Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе пунктуационного разбора предложения. | Осознание эстетической ценности русского языка. | Упр. 281 выполнить | |||
56. | Повторение по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Средства связи однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Интонационные и пунктуационные | Инд.работа | Научиться составлять и выполнять тестовые задания. | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него. | Повторить §40-46, упр. 286 выполнить | |||
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. |
особенности предложений с однородными членами | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | ||||||||||
57. | Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Грамматические задания по теме, основные пунктуационны е орфографически е и правила | Выполнени е заданий | Учиться проек- тировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. | Объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). | Потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. | - | |||
58. | Обособле нные члены предложе ния | Анализ диктанта Понятие об обособлении | 1 | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения | Работа над ошибками Анализ предложен ий с обособленн ыми членами | Научиться понимать сущность и общие условия обособления | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивой мотивации изучению закреплению нового. | Упр.290 выполнить | ||
59. | Обособленные определения. Выделительные знаки при них | 1 | Обособление согласованных распространенн ых и нераспростране нных определений. Выделительные | Самостояте льная работа по материалам учебника | Научиться опознавать предложения с обособленным и определениями | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Проектировать маршрут преодоления | Формирование устойчивой мотивации изучению закреплению нового. | Упр.291 выполнить |
знаки препинания при ни | затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | ||||||||||
60. | Обособленные определения. Выделительные знаки при них (продолжение) | 1 | Обособление согласованных распространенн ых и нераспростране нных определений. Выделительные знаки препинания при ни | Работа в группах | Научиться опознавать предложения с обособленным и определениями | Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации изучению закреплению нового. | Упр.300 выполнить | |||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | |||||||||||
61. | Тест по теме | 1 | Применение | Выполнен | Научиться | Объяснять языковые | Понимание | Повторить | |||
«Обособленные | знаний по | ие заданий | проектировать | явления, процессы, связи | определяющей | § 47 | |||||
определения» | морфологии и | индиви- | и отношения, выявляемые | роли родного | |||||||
синтаксису в | дуальный | в ходе выполнения | языка в развитии | ||||||||
практике | маршрут | тестовых заданий, | интеллектуальных | ||||||||
правописания. | восполнения | проектировать маршрут | , творческих | ||||||||
проблемных | преодоления затруднений | способностей и | |||||||||
зон в | в обучении через | моральных | |||||||||
изученных | включение в новые виды | качеств личности | |||||||||
темах. | деятельности и формы | ||||||||||
сотрудничества, | |||||||||||
управлять поведением | |||||||||||
партнера (контроль, | |||||||||||
коррекция, оценка дей- | |||||||||||
ствия партнера, умение | |||||||||||
убеждать). |
62, 63 | Р/р Сочинение на тему «Рассуждение на дискуссионную тему» | 2 | Рассуждение на дискуссионную тему. | Составлени е текста- рассуждени я | Научиться писать сочинение- рассуждение | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы. | Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. | §48, правило выучить | |||
64- 65 | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них | 2 | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них | Анализ предложен ий с обособленн ыми приложени ями | Научиться опознавать предложения с обособленным и приложениями | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. | Упр.310 выполнить Упр.313 выполнить |
66. | Обобщение и повторение изученного материала по теме «Обособленные приложения» | 1 | Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них | Выполнени е тестовых заданий | Научиться опознавать предложения с обособленным и приложениями | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. | Составить 5-6 предложен ий с приложени ями. | |||
67- 68 | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них | 2 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием | Конструир ование текста с обособленн ыми обстоятель ствами | Научиться опознавать предложения с обособленным и обстоятельства ми | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану. | Упр.315 выполнить Упр.320 выполнить |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | |||||||||||
69. | Обобщение и повторение изученного материала по теме «Обособленные обстоятельства» | 1 | Обособление обстоятельств | Работа в парах Выполнени е предложенн ых упражнений , заданий | Знать теоретический материал по теме «Обособленные обстоятельства» | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. | Адекватно оценивать свои достижения | Упр.317 выполнить | |||
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | |||||||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | |||||||||||
70- 71 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения | Комментир ованное письмо | Научиться опознавать предложения с обособленным и уточняющими членами предложения | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенство ванию | Упр. 325 выполнить Упр.328 выполнить | |||
препятствий и | |||||||||||
самокоррекции. | |||||||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | |||||||||||
72. | Обобщение и систематизация изученного | 1 | Обособление второстепенных членов | Работа с тестами под | Научиться применять алгоритм об- | Использовать адекватные языковые средства для | Формирование устойчивой мотивации к | презентаци я |
материала по теме «Обособленные уточняющие члены предложения» | предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи | ред.Цыбул ько | особления уточняющих членов. | отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | изучению и закреплению нового | ||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | |||||||||||
73. | Синтаксический разбор предложения с обособленными членами | 1 | Синтаксический разбор предложений с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами. | Работа с тестами под ред. Цыбулько | Научиться производить синтаксически й разбор предложений, осложненных обособленным и членами | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Упр.331 выполнить | |||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме. | |||||||||||
74. | Пунктуационны й разбор предложения с обособленными членами | 1 | Пунктуационны й разбор предложений с обособленными членами. Стилистические особенности | Работа с тестами под ред. Цыбулько | Научиться производить пунктуационны й разбор предложений, осложненных обособленным | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя | Формирование навыков творческого кон- струирования по алгоритму. | Упр.333 выполнить |
предложений с обособленными членами. | и членами | как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и | |||||||||
самокоррекции. | |||||||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения анализа предложений. | |||||||||||
75. | Повторение по теме «Обособленные члены предложения» | 1 | Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устной и письменной речи | Работа с тестами под ред. Цыбулько | Научиться составлять схемы предложений | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с | Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний. | Упр.336 выполнить | |||
целью планирования, контроля и самооценки действия. | |||||||||||
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | |||||||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | |||||||||||
76. | Контрольный | 1 | Проконтролиров ать навыки и умения применять полученные знания на практике. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных и | Выполнени | Научиться | Объяснять языковые | Уважительное | Повторить | |||
диктант по теме | е заданий | проектировать | явления, процессы, связи | отношение к | словарные | ||||||
«Обособленные | индиви- | и отношения, выявляемые | родному языку, | слова | |||||||
члены | дуальный | в ходе выполнения | гордость за него. | ||||||||
предложения» | маршрут | тестовых заданий, | |||||||||
восполнения | проектировать маршрут | ||||||||||
проблемных | преодоления затруднений | ||||||||||
зон в | в обучении через | ||||||||||
изученных | включение в новые виды | ||||||||||
темах. | деятельности и формы | ||||||||||
сотрудничества |
уточняющих членов предложения в различных синтаксических конструкциях. | |||||||||||
77. | Слова, граммати чески не связанны е с членами предложе ния | Анализ диктанта Назначение обращений. Распространенн ые обращения. Выделительные знаки препинания при них | 1 | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки при обращении. | Работа над ошибками диктанта Работа с учебником Редактиров ание предложен ий | Научиться осознавать основные функции обращения Научиться обозначать графически обращения | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. | Упр.346 выполнить | ||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста. | |||||||||||
78. | Употребление обращений | 1 | Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально- деловом стиле | Работа в парах | Научиться составлять письма и моделировать разговор по телефону | Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). осознавать самого себя как движущую силу своего научения к преодолению препятствий и самокоррекции. | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала. | Упр.353 выполнить | |||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. |
79. | Р/р Составление делового письма | 1 | Эпистолярный жанр. Деловое письмо | Работа в парах по составлени ю деловых писем | Научиться составлять деловые бумаги. | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор- мы сотрудничества, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной кооперации. | Понимание русского языка как одной из основных на- ционально- культурных ценностей русского народа. | Упр.355 выполнить | |||
80. | Вводные и вставные конструк ции | Вводные конструкции Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению | 1 | Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, словосочетания х | Работа с тестами под ред. Цыбулько | Научиться осознавать функции вводных конструкций в речи | Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации. | Упр.369 выполнить , §59,60 читать | ||
81- 82 | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях | 2 | Вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них | Работа с текстом | Научиться вставлять в текст вводные слова и расставлять знаки препинания | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с | Упр.376 выполнить Упр.378 выполнить |
Осознавать самого себя | перспективой са- | ||||||||||
как движущую силу своего научения, свою | модиагностики результатов. | ||||||||||
способность к | |||||||||||
преодолению | |||||||||||
препятствий и | |||||||||||
самокоррекции. | |||||||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста инструкции. | |||||||||||
83 | Вставные слова, словосочетания и предложения | 1 | Вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций Вводные предложения, знаки препинания при них | Конструир ование предложен ий | Научиться определять вставные конструкции | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие | Формирование устойчивой мотивации к конструированию | Упр.389 выполнить | |||
способы работы, | , творческому | ||||||||||
обмениваться знаниями | самовыражению | ||||||||||
между членами группы | |||||||||||
для принятия | |||||||||||
эффективных совместных | |||||||||||
решений. | |||||||||||
Осознавать самого себя | |||||||||||
как движущую силу | |||||||||||
своего научения, свою | |||||||||||
способность к | |||||||||||
преодолению | |||||||||||
препятствий и | |||||||||||
самокоррекции. | |||||||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | |||||||||||
84 | Р/р Публичное | 1 | Основные | Запись | Знать цели и | Владеть монологической | Интерес к созданию | Упр. 388 | |||
выступление (устно) | особенности публичного выступления | плана. Публичное выступлен | особенности устного публичного | и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и | собственного текста; стремление к речевому | выполнить | |||||
ие | выступления; структуру | синтаксическими нормами родного языка. | самосовершенствов анию. | ||||||||
публичного | Умение выступать перед |
выступления; различные сферы употребления устной публичной речи; составлять устное публичное выступление в соответствии с целью и ситуацией общения; использовать рабочие материалы. | аудиторией | ||||||||||
85 | Междометия в предложении | 1 | Междометия в предложении | Анализ предложен ий из художестве нной литературы | Научиться определять роль междометия в предложении | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование навыков развернутого анализа. | Словарны й диктант | |||
86 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниям и и предложениями, | 1 | Синтаксически й и пунктуационны й разбор предложений со словами, словосочетания ми и предложениям | Синтаксиче ский и пунктуацио нный разбор предложен ий | Усвоить порядок устного и письменного синтаксическог о и пунктуационно го разбора | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Проектировать маршрут | Формирование навыков развернутого анализа, самодиагностики. | Упр.398 выполнить |
грамматически не связанными с членами предложения | и, грамматически не связанными с членами предложения | преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых | |||||||||
87 | Повторение материала по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения» | 1 | Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. | Работа с тестами | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальны й маршрут восполнения проблемных зон в изучен- ных темах. | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенство ванию | Упр.399 выполнить | |||
88 | Контрольный диктант по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения» | 1 | Проверка качества усвоения теоретического материала по теме. Контроль навыков и умения применять полученные знания на | Диктант | Умеют писать текст под диктовку и выполнять грамматическо е задание к нему | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности | Уважительное отношение к родному языку, гордость за него. |
практике. Грамматически е задания по теме. | |||||||||||
89 | Чужая речь | Анализ диктанта. Понятие о чужой речи. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь | 1 | Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью | Работа с учебником | Определять понятие чужой речи Научиться опознавать предложения с прямой и косвенной речью | Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Формирование устойчивой мотивации обучению, поэтапному самосовершенство ванию | Ур.404 выполнить | ||
Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. | |||||||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста. | |||||||||||
90 | Прямая речь. | 1 | Предложения с прямой речью. Замена косвенной речи прямой Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной | Схематиче ский диктант | Научиться опознавать предложения с прямой и косвенной речью | Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и | Формирование устойчивой мотивации к кон- струированию, творческому самовыражению. | Упр.410 выполнить |
формы сотрудничества. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста. | |||||||||||
91 | Диалог | 1 | Диалог, знаки препинания при диалоге | Редактиров ание текста | Научиться составлять диалоги по рисункам | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | Упр.416 выполнить | |||
92 | Р/р Рассказ (устно) по упр. 419 | 1 | Композиция рассказа, использование в рассказе диалога как текстообразующ его элемента | Работа с текстом упр.419 | Научиться перерабатывать текст в рассказ с диалогом | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | Упр.420 выполнить | |||
как движущую силу | |||||||||||
своего научения, свою | |||||||||||
способность к | |||||||||||
преодолению | |||||||||||
препятствий и | |||||||||||
самокоррекции. | |||||||||||
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения. | |||||||||||
93 | Цитата | 1 | Цитаты и | Построение | Научиться | Организовывать и | Формирование | Упр.426 |
знаки препинания при них | предложени й с цитатами | находить цитаты и определять их роль | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | выполнить | ||||||
94 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. Повторение по теме «Чужая речь» | 1 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. | Выполнение предложенных упражнений и заданий | Научиться подбирать предложения с разными способами передачи чужой речи | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструировани я, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | Упр.433 выполнить | |||
95 | Контрольный диктант по теме «Чужая речь» | 1 | Проверка качества усвоения теоретического материала по теме. Контроль навыков и | Диктант | Уметь писать текст под | Контроль полученных знаний | Критично относиться к своему знанию | - |
умения применять полученные знания на практике. Грамматические задания по теме. | |||||||||||
96 | Повторен ие и системат изация изученно го в 8 классе Анализ контрольн ого диктанта. Работа над ошибками | Анализ диктанта. Повторение по теме «Синтаксис и морфология» | 1 | Синтаксические и морфологически е нормы | Объясните льный диктант Работа над ошибками, индивидуал ьные задания. | Различать первичную и вторичную синтаксическу ю роль различных частей речи | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструировани я, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | Упр.435 выполнить | ||
97 | Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация» | 1 | Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. | Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят синтаксис и пунктуацию , выявляя их связь.. | Научиться при- менять полу- ченные знания по синтаксису и пунктуации в практической деятельности. | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструировани я, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагн остики результатов. | Упр.440 выполнить |
98 | Повторение по теме «Синтаксис и культура речи» | 1 | Нормы литературного русского языка в построении словосочетаний и предложений | Обобщают содержание понятия «культура речи». Исправляют нарушения в нормативном употреблени и словосочетан ий с управлением. Заполняют таблицу. | Научиться при- менять полу- ченные знания по синтаксису и культуре речи | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструировани я, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагн остики результатов. | Упр. 448 выполнить | |||
99 | Повторение по теме «Синтаксис и орфография» | 1 | Орфографически е нормы русского языка | Составлени е орфографи ческого диктанта | Научиться при- менять полу- ченные знания по синтаксису и орфографии | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения темы. | Групповая и индивидуальная деятельность. | Упр.453 выполнить | |||
100 | Итоговый контрольный диктант | 1 | Проверка качества усвоения теоретического материала | Выполнени е заданий | Уметь писать текст под диктовку | Контроль полученных знаний | Критично относиться к своему знанию | - |
101 | Р/р Сжатое изложение. Приемы сжатия | 1 | Проверка навыков пересказа, орфографическо й, пунктуационной и речевой грамотности учащихся | Написание сжатого изложения | Научиться перерабатывать текст в рассказ с диалогом | Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к | Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. | - | |||
преодолению | |||||||||||
препятствий и | |||||||||||
самокоррекции. | |||||||||||
Объяснять языковые | |||||||||||
явления, процессы, связи | |||||||||||
и отношения, выявляемые | |||||||||||
в ходе написания | |||||||||||
изложения. | |||||||||||
102 | Анализ диктанта и сжатого изложения | 1 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, изложении коррекция недочетов | Работа над ошибками, индивидуал ьные задания. | Уметь выполнять работу над ошибками, объяснять тип ошибки | Осознавать качество и уровень усвоения, корректируют свою работу. | Освоение личностного смысла учения, желания учиться. |
Диктант с грамматическим заданием (входной контроль)
Однажды нам в подарок принесли берёзку, выкопанную с корнем. Мы посадили её в ящик с землёй и поставили в комнате у окна. Скоро ветки берёзы поднялись, и вся она повеселела.
В саду поселилась осень. Горели пурпуром клёны, порозовел кустарник и кое – где на берёзках появились жёлтые пряди. Но у нашего деревца мы не заметили никаких признаков увядания.
Ночью пришёл первый заморозок. Я проснулся рано, оделся и вышел в сад. Разгорался рассвет, синева на востоке сменилась багровой мглой.
Берёзы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпались с них частым печальным дождём.
В комнате при бледном свете зари я увидел, что и наша берёзка стала лимонной. Комнатная теплота не спасла её. Через день она облетела вся, как будто не хотела отставать от своих подруг.
Последняя память о лете исчезла. ( По К. Паустовскому).
Грамматическое задание:
- вариант:
- Разберите по составу слова: выкопанную, поставили, заморозок.
- Сделайте синтаксический разбор 1 предложения.
- вариант:
- Разберите по составу слова: порозовел, лимонный, никаких.
- Сделайте синтаксический разбор 2 предложения.
Промежуточный контроль (диктант с грамматическим заданием)
На реке.
Река шла причудливыми изгибами. Над бегущей водой беспрерывно перелетали с берега на берег сверкающие стрекозы, а в вышине неподвижно парили огромные ястребы. Песчаные косы, перемытые речной водой и перевеянные ветром, поросли цветами.
Сосновые сухие ветки леса по берегам перемешивались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы ольхи. Корабельные сосны, поваленные ветром, лежали через реку над прозрачной водой, как будто медные литые мосты. Лес тянулся почти на двести километров, и не было поблизости никакого жилья. Лишь кое-где на берегах стояли шалаши смолокуров, и изредка тянуло по лесу сладковатым дымком тлеющего
смолья.
Удивительнее всего в этих местах был воздух. В нём была полная и совершенная чистота. Эта удивительная чистота придавала особую резкость всему, что было окружено этим воздухом. Каждая сухая ветка сосны была видна среди тёмной хвои очень далеко.
Дополнительные задания.
- Произвести синтаксический разбор предложений:
1 вариант:
Песчаные косы… 2 вариант
Каждая сухая ветка…
Объяснить правописание н-нн в словах:
- вариант:
песча(н,нн)ые, перевея(н,нн)ые
- вариант:
повале(н,нн)ые, окруже(н,нн)о.
Итоговый контроль (диктант)
Кирилл и Мефодий — славянские просветители
Братья Кирилл и Мефодий принесли на земли славян свет письменности и знаний. Они составили славянскую азбуку, перевели с греческого на славянский священные и церковные книги.
Кирилл (до принятия монашества его звали Константином) и Мефодий жили в Солуни — знаменитом торговом городе Византии. Вокруг Солуни славянские племена растили хлеб. В городе жили мастеровые люди, но они были неграмотными. Книга считалась недоступной роскошью.
Прошло несколько лет, и Константин, уже прославившийся своей ученостью, приезжает в столицу. Здесь, в Константинополе, он учится у знаменитых ученых: у Фотия — литературе, у Льва Математика — механике, астрономии.
Чтобы получить высшее образование, полагалось изучить семь наук: грамматику, риторику, философию, арифметику, геометрию, а также музыку. Константин постепенно становится лучшим учеником. В течение десяти лет он освоил ряд языков: славянский, греческий, арабский. Знание славянского, существовавшего тогда лишь в устной форме, определило его дальнейшую жизнь и деятельность.
(139 слов) (По В. Янченко)