Программа воспитания

Пояснительная записка

1. Обоснование актуальности программы

Воспитание детей и молодежи в современном российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого изменилась социокультурная ситуация жизнедеятельности подрастающего поколения. Реформирование вызвало резкое расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения страны. Эти изменения отрицательно сказались на российской семье. Отмечается массовое разрушение нравственно - этических норм и традиций семейного уклада, снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей, рост социального сиротства, ухудшение состояния здоровья детей и молодежи. Угрожающие масштабы приобрели безнадзорность, беспризорность детей, наблюдается тенденция роста детской преступности.

    Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда, формирование нравственного отношения к миру - являются важнейшими задачами учебно - воспитательного процесса.

В этих сложных условиях школа была и остается основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания.

С детских лет человек должен осваивать культуру мира, главными чертами которой являются - уважение к жизни человека, отказ от любых форм насилия, участие в охране окружающей среды, стремление к справедливости, взаимопониманию между народами. Именно культура мира поможет покончить с враждебностью, озлобленностью, волной насилия, царящими сейчас на нашей планете.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к системе образования. В ходе изучения внутреннего и внешнего социума школы мною выделены следующие проблемы учащихся:

• Низкая правовая культура детей;
• Ослабление института семьи;
• Слабое физическое развитие ребенка;
• Не знание символики России;
• Распространение безнадзорности детей;

Для решения этих проблем была создана программа воспитания класса « Семицветик», разработанная для детей младшего школьного возраста.

1. Значимость

Значимость программы воспитания «Семицветик» заключается в том, что в процессе работы над ней создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это великая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым.

1. Характеристика школьников, которым адресована программа

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.

Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Качества личности, формируемые в данном возрасте и нуждающиеся  в развитии:

• Интерес к самому себе;
• Самопризнание себя как личности;
• Управление самим собой;
• Уважение чужого мнения;
• Любознательность и вовлечение в деятельность;
• Эмоциональная устойчивость;
• Мотивация действий и поступков.

Исходя из особенностей развития младшего школьника, ежегодно составляется психолого-педагогическая характеристика класса на основе достижений и проблем по итогам учебного года

1. Нормативно-правовая база

Главными ориентирами в постановке целей и задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы, а также в создании воспитательной системы школы и класса являются цели государственной политики в области образования. Они определены в основных документах:

• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
• Конституция Российской Федерации
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Закон Российской Федерации «Об образовании»
• Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
• Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»
• Национальная доктрина образования в Российской Федерации
• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг»
• Решение коллегии Министерства Образования РФ от 28 июня 1995 года «Об опыте взаимодействия семьи и общеобразовательного учреждения в интересах семьи и личности ребенка»
• Устав МАОУ «СОШ № 7» г. Краснокаменска

1. Цели и задачи

   В основе воспитательной деятельности в классе лежит парадигма гуманистического личностно ориентированного обучения и воспитания.

   Целью воспитательной системы класса является формирование дружного классного коллектива и развития личности в нём.

   Задачи для реализации данной цели:

1класс

• помогать каждому ребенку осознать неповторимость своей личности, а так же личность каждого одноклассника,
• развивать эмоциональную сферу ребёнка как основу формирования «культуры чувств»;
• воспитывать любовь к Родине

2 класс

• развивать фантазии, раскрытие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов каждого ребёнка;
• воспитание здорового образа жизни;
• формировать ценностные отношения к нормам жизни групп, правил поведения;
• воспитывать любовь к природе

3 класс

• создавать условия для успеха и интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности младшего школьника;
• воспитать личную ответственность за порученное дело;
• воспитывать любовь к краю

4 класс

• совершенствовать систему работы по воспитанию свободной творческой личности;
• выявлять новые инициативы, идеи;
• привлечь учащихся к творческим конкурсам вне школы.
• воспитывать любовь к Родине

Цели и задачи программы реализуются через сюжетно-ролевую игру «Цветик –семицветик»», участниками которой являются дети (учащиеся) и взрослые (педагог, родители). Программа включает в себя следующие направления:

II. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

• патриотизм — любовь к России, к своему народу, к сво­ей малой родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — служение Отечеству, правовое го­сударство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение с родителям, забота о старших и младших, забота о продолже­нии рода;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и со­здание, целеустремлённость и настойчивость;
• наука — ценность знания, стремление к истине, научная :картина мира;
• традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудни­чество.

III. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

В этом разделе общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

IV. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

1. Характеристика современных особенностей развития и воспитания обучающихся

Актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания»

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

1. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
2. Аксиологический принцип в воспитания и образовании предполагает, что становление личностного в человеке связано с усвоением системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Сформированная и индивидуальная система гуманистических ценностных ориентаций характеризует мотивационно-ценностное отношение личности к окружающему миру (ценностный подход).
3. Принцип идентификации – (понятие «идентификация» введено Зигмундом Фрейдом) в воспитании рассматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом роли социальной при вхождении в группу.
4. Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет собой высшую цель стремления деятельности воспитания и самовоспитания духовно-нравственного развития личности.
5. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора. Содержание учебного процесса, внеучебная и внешкольная деятельности должны быть наполнены примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к нравственному диалогу; пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностей, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающихся имеет пример учителя.
6. Принцип диалогового общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Содержание этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
7. Направления; к каждому направлению формы занятий.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-педагоги­ческими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.
Психолого-педагогическая диагностика является одним из ком­понентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социаль­но-психологических характеристик детского коллектива с целью оп­тимизации учебно-воспитательного процесса.
В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функ­ции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.
Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

выявить относительный уровень развития ребенка;

выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

определить основные параметры будущей характеристики уче­ника.
Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:
- способствовать выявлению потенциальных возможностей раз­
вития учащихся;
- определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.
 Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

иметь представление о результативности педагогического взаи­модействия;

определить эффективность использования в педагогическом про­цессе различных воспитательных и обучающих средств.
Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

использовать диагностические методики для демонстрации уче­нику его возможностей и перспектив развития;

создать условия для самореализации, самоощущения и самораз­вития личности нач основе диагностики.
Основные задачи диагностики в начальной школе:

Определить уровни развития ребенка.

Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

Проанализировать полученные факты.

Установить причины изменений.

Выработать план дальнейшей коррекционной работы по резуль­татам диагностики.
Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:
Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
Правило второе. Диагностика должна быть достаточно информа­тивной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
Правило третье. Результаты диагностического исследования долж­ны анализироваться компетентными людьми.
Правило четвертое. Любые результаты исследования должны слу­жить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
Правило пятое. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.
Беседа является одним из главных методов педагогической диагнос­тики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, сущес­твующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребенком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разво­рачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого.
Ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый -в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недо­статки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребенком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невни­мательность; сложность вербализации переживаний.
Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если: - педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуни­кабельность, «направленность на ребенка»;
 Десять моих «Я»
Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых на­писано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.
Например:
Я - умный.
Я - красивый и т. д.
Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилага­тельные использует ученик для своей характеристики.
Мои любимые вещи
Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая пред­ложения.

Любимый цвет - ...

Любимое имя - ...

Любимое дерево - ...

Любимый цветок - ...

Любимый плод - ...

Любимая ягода - ...

Любимый праздник - ...

Любимый день недели - ...

Любимый певец (певица) - ...
Самореклама
Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в кон­курсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.
Сказки
Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2-е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

Сказка о моем портфеле.

Сказочная история о том, как ...
Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т. д.).
Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Мой портрет в интерьере
Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т. д.). Учащим­ся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается опреде­лить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.
Настроение
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они; изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, \ грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту ро-\ жицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении I этого предмета и подчеркнуть ее на листочке бумаги.
Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению ' в целом, так и к изучению отдельных предметов.
Остров невезения
В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: «Получена радиограмма SOS с
острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везет в учении, взрос­лым - в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На листе бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами».
Классному руководителю нужно проанализировать, какие пред­меты попадают в список, есть ли среди них учебные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.
Ранжирование учебных дисциплин
Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучают­ся в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика - интересно и т. д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объ­ясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа
Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следую­щие вопросы:

Как выглядит лесная школа?

Какие предметы есть в расписании лесной школы?

Кто учит зверят в лесной школе?

Какой он - учитель в лесной школе?

Какие отметки ставят в лесной школе?

Как учатся зверята в лесной школе?
Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок переда­ет свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.
Ассоциации
Ребятам раздаются листочки бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Учащиеся рядом со словом должны нарисовать , небольшой рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова.
Список слов может быть таким:

математика

русский язык

чтение

иностранный язык

физическая культура
Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или не­гативны ассоциации младшего школьника, связанные со школой.

Анкетирование
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты, выбрав один из вариантов ответа:
1. Тебе нравится в школе или не очень?

не очень

нравится

не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь
в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно при­
ходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел
бы в школу или остался бы дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

часто

редко

не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы
9. У тебя много друзей в твоем классе?

мало

много

нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

нравится

не очень

не нравится
Анализ анкетирования
25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, познава­тельной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем позна­вательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указа­ниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.
20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справ­ляющихся с учебной деятельностью.
19-11 баллов - положительное отношение к школе, которая инте­ресна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познава­тельные интересы у них развиты мало.
10-14 баллов - низкая школьная мотивация.
Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной дея­тельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.
Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная деза­даптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Шко­ла воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять зада­ния учителя. Такое исследование необходимо проводить в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обу­чения. Исследования мотивации дают возможность подготовить психо­лого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения.

Литература: Справочник классного руководителя Н.И. Дереклеева.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы

   Следует заметить, что в педагогической науке нет общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. По мнению Н.Е.Щурковой, главным критерием оценки результативности воспитательного процесса может выступить воспитанность учащихся, ее изменения из года в год.

   Вариативными критериями эффективности функционирования системы считаются следующие критерии и показатели:

   - уровень воспитанности учащихся;

   - сформированность классного коллектива, межличностные отношения;

   - сформированность норм и правил внутри коллектива, не противоречащих общечеловеческим ценностям;

   - стремление к успешности.

Ожидаемые результаты

1класс

• осознанная неповторимость своей личности, а так же личность каждого одноклассника,
• сформированная эмоциональная сфера ребёнка
• ценностное отношение к Родине

2 класс

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• ценностное отношение к природе

3 класс

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• . проявление инициативы и ответственности за порученное дело;
• ценностное отношение к краю

4 класс

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности
• умения выявлять новые инициативы, идеи;
• личный опыт учащихся в творческих конкурсах вне школы.
• ценностное отношение к Родине

Список литературы, рекомендуемой при реализации программы

1. Архарова Л.И. и др. Сценарии праздников, классных часов, игр, развлечений. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
2. Балабанова И.П. Счастливая этика. – М., 1997.
3. Басаргина А.А. Народоведение. 1 – 4 кл. : Кн. для учителя. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
4. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. – М., 1982.
5. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997.
6. Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 
7. Дик Н.Ф.Классные часы и нестандартные уроки в 1 – 2-х классах. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.
8. Дик Н.Ф.Классные часы в 3 – 4-х классах. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.
9. Идельбаев М.Х., Сулейманов А.М. Живые родники (История, литература и культура Башкортостана). – Уфа: Китап, 2006.
10. Калинина Р.Р. В гостях у Золушки. – Псков, 1997.
11. Клюева Н.К., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, «Академия развития», 1997.
12. Козлов Н. Философские сказки. – Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 19994.
13. Коротаева Е. Хочу, могу, умею. М.: КСП, 1997.
14. Кругляницо Т.Ф., Гаркушина Л.Е., Селивёрстова Н.А. Этика. Учебное пособие для учащихся. – М.: «СПЕКТР», 1994.
15. Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. М., Педагогический поиск. 2004, № 3 – 6.
16. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
17. Прутченков А.С. Наедине с собой. – М. 1996
18. Фольклор и дети: Сборник материалов / Сост. Д.Л. Кредлина. – М., 1994.
19. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
20. Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.
21. Чудакова Н.В. Праздники для детей и взрослых. М., 1997.
22. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998.