Формирование метапредметных результатов в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе

Формирование метапредметных результатов в урочной
и внеурочной деятельности в начальной школе

Современное понимание качества образования связывается с достижением метапредметных результатов. Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные. Актуальность проблемы формирования метапредметных результатов состоит в том, что именно они являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний, потому что традиционный подход, строящийся по принципу «Делай, как я…» не работает, в нем нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению.

Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы. Часто мы допускаем ошибку, считая, что если ребенок, решая предметные задачи, оперировал  действиями анализа, сравнения, сопоставления или обобщения, то он понял и осмыслил, как они работают,  что этого уже достаточно для развития универсальных учебных действий и что завтра ребенок сможет самостоятельно в новой ситуации грамотно применить тот или иной интеллектуальный инструмент. Необходимо понимать, что ребенок овладел метапредметными умениями, если он не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые применил в той или иной ситуации. Конечно, наши ученики еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способов действия – реальная педагогическая задача. Именно учитель начальных классов, как универсальный специалист, способен при планировании и организации учебных занятий по разным предметам выявить характерные предметные взаимосвязи, определить необходимые средства обучения и развития младших школьников, а также спроектировать идентичные результаты учебной деятельности в нескольких учебных областях, так как, во-первых, учителя начальной школы ведут большинство предметов сами и могут осуществлять целостное обучение, во-вторых, у детей этого возраста большие потенциальные возможности для интеллектуального развития. 

Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Формирование метапредметных результатов в начальной школе основывается на принципах деятельностного подхода в обучении, способствующего развитию личности ученика через формирование универсальных учебных действий.

Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках и во внеурочной деятельности эффективно развивать метапредметные умения своих учеников?

Решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса:

• для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое – метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и понятий;
• для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;
• для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет наиболее органично для ребенка формировать соответствующие умения, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;
• для того чтобы реализовать все это, нужно проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.

Однако для успешного решения задач по формированию метапредметных умений одного только анализа собственной педагогической деятельности недостаточно. Приоритет деятельностных целей требует новых подходов к организации процесса обучения, новой форме взаимодействия между учителем и учеником, таких методов и технологий в работе педагогов, которые будут способствовать реализации поставленных целей. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть ещё приобретено, то есть для всякого учащегося». Полноценное включение ребенка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Так, учитель может и должен научить ребенка в начальной школе осуществлять практические способы действий и приемы мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация, синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия, тексты). Умению результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать образовательный процесс так, чтобы ученики:

• получали опыт выхода за пределы изученного;
• переживали такой опыт как ценность;
• стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
• проявляли инициативу в новых ситуациях;
• действовали самостоятельно и в случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д.

Достижение метапредметных результатов в начальной школе осуществляется в урочной и во внеурочной деятельности. Использование широкого спектра педагогических технологий, разных форм работы в урочной и внеурочной деятельности дает возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться достижения метапредметных результатов. При проектировании и проведении уроков и внеурочных занятий, направленных на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, в своей практике использую следующие педагогические технологии: проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, ИКТ, проектные методы обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, рефлексивные технологии. К каждому конкретному уроку учитель, ориентируясь на те или иные универсальные учебные действия, отбирает нужное содержание, определяет виды деятельности на уроке, формы организации учащихся, отбирает оптимальные методы, приёмы, технологии. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования метапредметных результатов.  Рассмотрим приоритеты предметного содержания в формировании УУД. 

Таким образом, метапредметные результаты представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные виды действий. Формирование метапредметных результатов является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.